Mapeamento conceitual de estratégia de ensino moderno em educação em enfermagem

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Mapeamento conceitual de estratégia de ensino moderno em educação em enfermagem.

Ao continuar a navegar neste moderno, você concorda em usar cookies conforme descrito em Sobre Cookies. Artigo anterior em questão: Modelo de território de terapia de comportamento cognitivo: próximo artigo em questão: Dr Anita Education, Universidade de Oklahoma, Centro de Ciências da Saúde, Faculdade de Enfermagem, Oklahoma City, Oklahoma, EUA. O fator único mais importante que influencia o ensino é o que o aprendiz já conhece. Os estudantes de enfermagem enfrentam uma grande necessidade de entender as maiores questões e problemas do campo escolhido. A menos que haja compreensão, os estudantes só podem cometer dados não assassinados em memória de curto prazo e nenhum conceito significativo ocorrerá. Exemplos de mapas serão apresentados juntamente com a estratégia sobre como eles podem ser usados ​​para planejar cuidados para um cliente de mapeamento ou aprender mapeamento sobre os cuidados de enfermagem de um processo de doença específico. Veja todas as 39 citações. Desenvolvido pela Wiley Online Library. Ao continuar a navegar neste site, você concorda em usar os cookies, conforme descrito em Sobre os cookies, remova a mensagem de manutenção. Vá a educação sobre o anúncio antigo do artigo. Todos RN PhDCorresponding author Professor Associado, Faculdade de Enfermagem, Universidade de Oklahoma, Centro de Ciências de Enfermagem, Oklahoma City, Oklahoma, Modern Pesquisar por mais artigos deste autor. Professor Assistente, Escola de Enfermagem, Departamento de Enfermagem para Adultos, The Medical College of Georgia, Augusta, GA Mapeamento Procure mais artigos deste autor. Junho História completa da publicação DOI: Estabeleça alerta de ensino Citando literatura. Continue lendo o artigo completo. Formato disponível Texto completo: Histórico da publicação Problema online: Artigos relacionados com a visualização de estratégia você habilita o Javascript para ver o conteúdo relacionado a este artigo. Enfermagem dos tempos citados: DaleySarah MorganSarah Beman BlackConcept Mapas em Educação de Enfermagem: Uma abordagem trans-teórica para o ensino: Da Teoria à Prática, Perspectivas da Educação de Enfermagem, 346, CrossRef 9 Jaime L. Gerdeman moderno, Kathleen LuxJean JackoUm mapeamento conceitual de uso para construir o julgamento clínico habilidades, Enfermeira Educação em Prática enfermagem, conceito1, 11 CrossRef 10 Susan M. Hunter EstratégiaConcept Mapas e Enfermagem Teoria, Enfermeira Educadora, 373, CrossRef conceito Basnama Ayaz KhanFauziya AliNilofar VazirRubina BaroliaSeema RehanPessoas dos alunos sobre estratégias clínicas de ensino e aprendizagem: CyrAnita C. KinchinLyndon B. Cabot Ensinando B. HayUsing o mapeamento conceitual para localizar a dimensão tácita do conhecimento clínico: painel de suporte ao artigo Educação.

Estratégia de Ensino, Mapeamento de Conceitos.

2 pensamentos sobre o "mapeamento conceitual da estratégia de ensino moderno em educação em enfermagem".

O resto de The Bluest Eye se divide em quatro seqüências de tempo separadas, cada uma com uma temporada do ano e cada uma narrada por Claudia.

O último foi o pioneirismo dos arquivos eletrônicos em 1990.

Ensino e Aprendizado com Mapas Conceituais.

Usado como uma técnica de aprendizagem e ensino, o mapeamento conceitual ilustra visualmente as relações entre conceitos e idéias. Muitas vezes representados em círculos ou caixas, os conceitos são ligados por palavras e frases que explicam a conexão entre as idéias, ajudando os alunos a organizar e estruturar seus pensamentos para compreender melhor a informação e descobrir novos relacionamentos. A maioria dos mapas conceituais representam uma estrutura hierárquica, com o conceito global e amplo primeiro com subtópicos conectados, conceitos mais específicos, a seguir.

Exemplo de mapa conceitual.

Definição de um Mapa Conceitual.

Um mapa conceitual é um tipo de organizador gráfico usado para ajudar os alunos a organizar e representar o conhecimento de um assunto. Os mapas conceituais começam com uma idéia principal (ou conceito) e, em seguida, se ramificam para mostrar como essa idéia principal pode ser dividida em tópicos específicos.

Benefícios do Mapeamento de Conceitos.

O mapeamento conceitual serve vários objetivos para os alunos:

Ajudar os alunos a fazerem um brainstorm e a gerar novas idéias Incentivar os alunos a descobrir novos conceitos e as proposições que os conectam. Permitir que os alunos comunicem mais claramente idéias, pensamentos e informações. Ajudar os alunos a integrar novos conceitos com conceitos anteriores. Permitir que os alunos obtenham maior conhecimento de qualquer tópico e avaliem o em formação.

Como construir um mapa conceitual.

Os mapas conceituais são tipicamente hierárquicos, com os conceitos subordinados decorrentes do conceito ou idéia principal. Este tipo de organizador gráfico, no entanto, sempre permite a mudança e novos conceitos para serem adicionados. A folha de borracha Analogia afirma que as posições de conceito em um mapa podem mudar continuamente, mantendo sempre o mesmo relacionamento com as outras ideias no mapa.

Uma maneira útil de determinar o contexto do seu mapa conceitual é escolher uma questão de foco e um problema, algo que precisa ser resolvido ou uma conclusão que precisa ser alcançada. Uma vez decidido um tópico ou uma questão, isso ajudará na estrutura hierárquica do mapa conceitual.

Encontre os conceitos-chave que se conectam e se relacionam com sua idéia principal e classificam-nas; Os conceitos mais gerais e inclusivos são os primeiros, em seguida, ligam-se a conceitos mais pequenos e mais específicos.

Finalize conectando conceitos - criando frases e palavras de ligação.

Uma vez que os links básicos entre os conceitos são criados, adicione links cruzados, que conectam conceitos em diferentes áreas do mapa, para ilustrar ainda mais os relacionamentos e fortalecer a compreensão e conhecimento do aluno sobre o assunto.

Quando criado corretamente e completamente, o mapeamento de conceitos é uma maneira poderosa para que os estudantes atinjam altos níveis de desempenho cognitivo. Um mapa conceitual também não é apenas uma ferramenta de aprendizagem, mas uma ferramenta de avaliação ideal para os educadores que medem o crescimento e a avaliação da aprendizagem dos alunos. À medida que os alunos criam mapas conceituais, eles reiteram idéias usando suas próprias palavras e ajudam a identificar idéias e conceitos incorretos; os educadores são capazes de ver o que os alunos não entendem, fornecendo uma maneira precisa e objetiva de avaliar áreas em que os alunos ainda não compreendem completamente os conceitos.

Inspiration Software & reg; & rsquo; s Inspiration & reg ;, Kidspiration & reg; e Webspiration Classroom & trade; o serviço contém exibições de diagramas que facilitam a criação de mapas conceituais pelos alunos; os alunos podem adicionar novos conceitos e links como acharem adequados. Inspiration, Kidspiration e Webspiration Classroom também vêm com uma variedade de exemplos de mapas conceituais, modelos e planos de aula para mostrar como o mapeamento de conceitos e o uso de outros organizadores gráficos podem ser facilmente integrados no currículo para aprimorar habilidades de aprendizado, compreensão e escrita.

Para mais exemplos de mapas conceituais, bem como outros exemplos de organizadores gráficos, exemplos de mapas mentais e muito mais, clique aqui.

Lendo Rockets.

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Mapas conceituais.

Um mapa conceitual é um organizador visual que pode enriquecer a compreensão dos alunos sobre um novo conceito. Usando um organizador gráfico, os estudantes pensam sobre o conceito de várias maneiras. A maioria dos organizadores de mapas conceituais envolvem os alunos na resposta a perguntas como "O que é isso? Como é?". Quais são alguns exemplos? " Os mapas conceituais aprofundam compreensão e compreensão.

Mais estratégias de compreensão.

Por que usar um mapa conceitual?

Isso ajuda as crianças a organizar novas informações. Isso ajuda os alunos a estabelecer conexões significativas entre a idéia principal e outras informações. Eles são fáceis de construir e podem ser usados ​​em qualquer área de conteúdo.

Como usar um mapa conceitual.

Nota: É importante que os professores passem tempo apresentando estudantes mais jovens a gráficos e diagramas antes de usar essa estratégia.

Existem várias maneiras de construir mapas conceituais. A maioria inclui as seguintes etapas:

Modelo de como identificar as principais idéias ou conceitos apresentados em uma seleção de texto conforme você lê. Organize as idéias em categorias. Lembre aos alunos que sua organização pode mudar à medida que você continua a ler e adiciona mais informações. Use linhas ou setas no mapa para representar como as idéias estão conectadas entre si, uma categoria específica e / ou o conceito principal. Limite a quantidade de informações no mapa para evitar a frustração. Depois que os alunos terminarem o mapa, incentive-os a compartilhar e refletir sobre como cada um fez as conexões entre os conceitos. Incentive os alunos a usar o mapa conceitual para resumir o que foi lido.

Baixe modelos em branco.

Modelo 1 (280K PDF) * Modelo 2 (52K PDF) * Modelo 3 (56K PDF) *

Plano de aula.

Muralidade do conceito: organizando o conhecimento visivelmente para melhorar a compreensão.

Ajude os alunos a desenvolver uma estrutura para organizar seu conhecimento de um texto da área de conteúdo, fornecendo visuais e palavras-chave do vocabulário. Veja o plano de aula da Dieta de Alfabetização equilibrada.

Veja muitos outros vídeos relacionados com planos de aula na seção Estratégias de Compreensão de Leitura.

Ciência.

Como um mapa conceitual pode ser usado com um tópico, como o estudo do clima.

Aqui está um mapa conceitual mais complexo de um estudo sobre morcegos.

Como os mapas conceituais foram utilizados na educação infantil para ajudar os alunos a compreender melhor as árvores, seus corpos e outros tópicos familiares.

Aqui está um passo a passo na construção de mapas conceituais para uma variedade de tópicos: plantas, futebol e Cinderela fairytale.

Instrução diferenciada.

Para estudantes de segunda língua, estudantes de diferentes habilidades de leitura, estudantes com dificuldades de aprendizagem e alunos mais novos.

Os professores podem usar mapas conceituais como uma estratégia de pré-leitura, convidando os alunos a compartilhar o que eles já conhecem sobre um conceito específico. Durante a leitura, os professores devem pedir aos alunos que ajudem a adicionar ao mapa como um grupo usando uma tabela aérea ou grande. Isso fornece uma ajuda visual para construir sobre o conhecimento prévio com novas informações que eles coletaram a partir da leitura. Os professores podem desejar que os alunos façam habilidades de escrita pedindo aos alunos que escrevam em seu próprio mapa conceitual. Ensine palavras de vocabulário explicitamente e use palavras simples. Certifique-se de que a parte pontiaguda de cada seta é clara. Projete os gráficos para minimizar a confusão direcional. Quando aplicável, permita aos alunos desenhar fotos ou usar imagens cortadas, bem como palavras.

Veja a pesquisa que apóia essa estratégia.

Conselho para Crianças Excepcionais, a Divisão de Deficiências de Aprendizagem (DLD) e a Divisão de Pesquisa (DR). Organizadores Gráficos: Ferramentas Elétricas para Ensinar Estudantes com Deficiências de Aprendizagem (PDF 528K) *.

Hyerle, D. (1996). Ferramentas visuais para a construção de conhecimento. Alexandria, VA: Associação de Supervisores de Desenvolvimento Curricular.

Novak, Joseph D. (1998). Aprendendo, criando e usando conhecimento: mapas conceituais como ferramentas facilitadoras em escolas e corporações. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Noyd, Robert. (1998). Um guia sobre mapas conceituais. Educador do USAFA, 7 (1). Retirado em 5 de novembro de 2008.

Livros infantis para usar com essa estratégia.

Há um mapa na minha volta de Tish Rabe, ilustrado por Annette Cable.

O familiar Cat in the Hat é usado para introduzir novos leitores independentes em mapas de todos os tipos.

Mapping Penny & # 039; s World de Loreen Leedy (Holt)

Uma menina mapeia o mundo do seu cão Penny de seu quarto, para o bairro, bem como as ferramentas que ela usa.

Me on the Map por Joan Sweeney, ilustrada por Annette Cable.

Os Estados Unidos são um grande lugar que detém muitas crianças e suas famílias. Os mapas e o que eles mostram são introduzidos por uma menina que começa com um desenho de seu quarto em sua casa. A casa é então colocada em uma rua, em uma cidade, etc., até que vejamos os EUA como parte do mundo. Este livro acessível pode ajudar as crianças a entender seu lugar no mapa - e no censo.

Alguém pode me enviar exemplos de um mapa conceitual usado para ajudar as crianças a ler melhor.

Enviado por Anonymous (não verificado) em 28 de novembro de 2018 - 2:25 pm.

Quero pesquisar sobre o efeito de mapeamento de conceitos sobre o aprendizado de vocabulário.

Enviado por Anonymous (não verificado) em 5 de junho de 2018 - 12:04 pm.

Bom, útil para alcançar o conceito.

Enviado por Anonymous (não verificado) em 25 de junho de 2018 - 12:51 am.

Este foi um ótimo site. Eu gostei.

Enviado por shampaign (não verificado) em 26 de janeiro de 2017 - 6:33 pm.

Obrigado pela ajuda! Eu também encontrei o que é um conceito através do lucidchart e foi muito fácil de usar! lucidchart / pages / what-is-a-concept-map.

Enviado por Karren Barlow (não verificado) em 18 de março de 2017 - 10:07 pm.

Os mapas de conceitos podem ser usados ​​para reunir novos conhecimentos e informações.

Enviado por Farah Najam (não verificado) em 17 de junho de 2017 - 6:45 am.

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Índice.

Mapeamento conceitual como método para ensinar um tópico médico educacional baseado em evidências: um estudo comparativo em estudantes de medicina.

Farzane Saeidifard 1, Kazem Heidari 2, Moein Foroughi 3 e Akbar Soltani 1Email autor.

© Saeidifard et al .; licenciado BioMed Central Ltd. 2017.

Publicado: 1 de novembro de 2017.

Fundo.

O objetivo deste estudo foi comparar o mapeamento conceitual com o método baseado em palestra no ensino de tópicos educados baseados em evidências para estudantes de medicina.

Este ensaio controlado randomizado foi realizado em estudantes de medicina durante o sexto ano da fase de recrutamento de currículo de MD de 7 anos. A randomização de cluster foi utilizada para dividir os alunos em grupos de intervenção e controle. Ambos os grupos, no início, foram ensinados "Ketoacidosis Diabetica" (DKA) usando a ferramenta baseada em evidências chamada Tópicos Criticamente Avaliados (CAT). Os alunos do grupo de intervenção receberam ensinamentos de construção de mapas conceituais sobre DKA e, no grupo de controle, os alunos tiveram uma palestra e uma discussão grupal sobre o que foram ensinados na DKA. No final, todos os alunos tiveram um exame que tiveram que responder a 7 perguntas seguidas a dois cenários clínicos. As questões abordaram fisiopatologia, diagnóstico e tratamento de pacientes com DKA e foram classificadas separadamente. A soma desses escores foi considerada como pontuação total. Os resultados foram comparados entre grupos de intervenção e controle.

Foram estudados setenta e seis estudantes de medicina (28 homens e 48 mulheres) neste estudo. O índice total entre o grupo de intervenção foi maior do que o grupo controle (78,2% vs. 72,5%, p & lt; 0,001). A análise de subgrupos revelou diferenças significativas entre as pontuações dos alunos no grupo de intervenção e os resultados do grupo de controle na seção de diagnóstico das questões (81,0% versus 71,5%, P & lt; 0,001). As pontuações dos alunos no grupo de intervenção também foram significativamente maiores que o grupo de controle na seção de questões de fisiopatologia. Não foi descoberta diferença estatisticamente significante entre dois grupos em dezenas de respostas para a seção de tratamento de questões (78.1 (7.3) vs. 72.5 (5.5) P = 0.03).

Conclusão.

Os resultados do estudo mostraram que o método de mapeamento conceitual foi mais bem sucedido na educação de tópicos educados baseados em evidências através de CAT em comparação com o método baseado em conferências. A interpretação desta descoberta seria o conceito que o método de mapeamento pode desenvolver uma aprendizagem significativa entre estudantes de medicina.

Introdução.

O método de ensino baseado em palco, que foi usado por vários anos, é duvidoso para ser eficiente o suficiente e a retenção de memória por este método após 6 meses é inferior a 5% [1]. Então, parece que um método alternativo precisa ser substituído. Nos últimos anos, tem havido um crescente interesse no mapeamento de conceitos (CM) como uma ferramenta poderosa para educar novos conhecimentos. A teoria da aprendizagem significativa por Ausubel mencionou que o aprendizado conceitual ocorre ao posicionar hierarquicamente conceitos, diferenciação de conceitos na estrutura cognitiva e conexão entre diferentes conceitos [2]. Com base neste conceito de teoria, os mapas foram introduzidos como dispositivos esquemáticos para representar um conjunto de conceitos em um quadro de proposições. Os mapas conceituais são usados ​​em diferentes campos, como acesso a representações, comunicação, cooperação, desenvolvimento de pessoal e pensamento crítico. No campo da educação, eles têm sido utilizados no ensino ou na aprendizagem de novos conceitos em educação de graduação, planejamento curricular e avaliação de educação. O CM ajuda os alunos a integrar seus conhecimentos básicos e clínicos e a perceber novas informações que eles aprendem [3]. Também pode melhorar a capacidade de raciocínio dos alunos e pode ser usado como alternativa aos planos tradicionais de cuidados de enfermagem para a preparação clínica dos alunos [4].

O conceito de medicina baseada em evidências (EBM) é amplamente aceito no currículo de educação médica de graduação e em diferentes especialidades [5] - [9]. A educação baseada em evidências requer acesso pronto aos recursos de informação modernos. As características e o nível de conhecimento do público, o nível de familiaridade com os princípios de EBM e a configuração e o tempo disponíveis são os principais determinantes da melhor abordagem para o ensino baseado em evidências [10]. Na região da educação médica baseada em evidências, os Tópicos Criticamente Avaliados (CATs) foram introduzidos como uma das ferramentas mais poderosas [11]. O Tópico Criticamente Avaliado (CAT) é um resumo padronizado de 1-2 páginas de evidências relacionadas a uma questão clínica. Essas ferramentas revisam criticamente a qualidade metodológica das evidências e a relevância clínica delas e ajudam os médicos com tempo limitado ou habilidades de avaliação, acesso fácil à literatura científica [12].

Embora o efeito positivo do uso de CAT na educação médica tenha sido discutido anteriormente, parece que o método de ensino dessas ferramentas também é importante. Este estudo indica no ensino de tópicos educados baseados em evidências entre estudantes de medicina. O objetivo deste estudo foi comparar dois métodos educacionais (CM e métodos baseados em palestra) na educação de um tópico médico educacional baseado em evidências através de CATs entre estudantes de medicina.

Este ensaio controlado randomizado foi realizado em estudantes de medicina durante o curso de medicina interna no hospital Shariati (Universidade de Ciências Médicas de Tehran) na primavera e no verão de 2007 por amostragem acessível. Eles eram os estudantes de medicina do sexto ano na fase de contratação do currículo de MD de 7 anos. De acordo com este currículo, os alunos têm que dedicar cursos práticos sobre diferentes especialidades médicas para adquirir a capacidade de gerenciar pacientes. Todos os alunos tinham entre 22 e 24 anos. Foram atendidos no estudo durante o curso prático de endocrinologia de 2 semanas. Os grupos de estudantes (incluindo 4 grupos que cada grupo incluiu 6-8 alunos) foram divididos aleatoriamente em grupos de intervenção e controle por método de aleatorização em cluster.

Todos os alunos passaram um curso para aprender a fisiopatologia da doença antes do curso prático. Participaram do corpo fisiopatológico de doenças endócrinas. Cada grupo de alunos foi alocado para tomar a intervenção ou controlar a educação.

Em [um paciente adulto com cetoacidose diabética], [gases no sangue venoso] demonstram com precisão [o grau de acidose]?

Na [cetoacidose diabética], [um bolus inicial de insulina resulta em uma restauração mais rápida e segura de normoglicemia e pH] quando comparado [sem bolus antes do início da infusão contínua de insulina]?

Em [adultos com cetoacidose diabética e acidemia grave] é [a administração adicional de bicarbonato iv melhor do que a ressuscitação de líquido padrão] dão [melhoria mais rápida de parâmetros bioquímicos e aumento da sobrevivência]

No início do estudo, todos os alunos foram convidados a conhecer sua familiaridade com a CAT. Nenhum deles estava familiarizado com isso. O endocrinologista que também foi especialista em EBM ensinou a DKA aos estudantes que usam esses GAT. O primeiro CAT abordou fisiopatologia e diagnóstico de DKA e o segundo e o terceiro incluíram algumas informações terapêuticas para os alunos.

Grupos de intervenção.

Nesses grupos, após o estágio anterior, os alunos foram apresentados aos princípios CM em uma sessão de 45 minutos (nenhum deles estava familiarizado com o método CM). Os tópicos que foram considerados nesta etapa incluíram aprendizado significativo, introdução de mapa conceitual e instruções de construção, avaliação e pontuação de mapas conceituais. Depois, cada grupo desenhou um mapa conceitual por um método conhecido como "termo selecionado CM". Os alunos desenharam mapas conceituais na cetoacidose diabética usando conceitos-chave que lhes foram apresentados. Os conceitos-chave incluíam estas palavras: DKA, diagnóstico, tratamento, açúcar no sangue, insulina, bicarbonato, cetonemia, cetonúria, acidose, gás sanguíneo, potássio, sódio, solução salina normal, hipercalemia, hipocalemia, hiponatremia, etiologia e pâncreas. Um facilitador os acompanhou no processo de desenho de mapas. Depois de desenhar os mapas conceituais, os alunos discutiram sobre os mapas com o facilitador e o endocrinologista.

Grupos de controle.

Os alunos que foram designados para esses grupos após o primeiro passo para se familiarizar com EBM e CAT, tiveram uma sessão de 45 minutos de uma palestra e uma discussão em grupo sobre a DKA. Nenhum facilitador orientou sua discussão, mas um período de tempo igual foi alocado para cada aluno para discutir.

Avaliação.

Após a sessão educativa, todos os alunos de cada grupo foram atendidos em um exame, incluindo dois cenários clínicos de pacientes suspeitos de DKA (Apêndice 1), seguidos de 4 e 3 perguntas de resposta aberta (respectivamente) sobre fisiopatologia, diagnóstico e tratamento de pacientes que tinha sido apresentado em cenários. O exame foi administrado imediatamente após a sessão educativa. Uma folha de respostas pré-preparada, que foi realizada através de um painel de especialistas, foi usada para marcar as respostas. Cada parte das questões (fisiopatologia, diagnóstico e partes de tratamento) foi classificada separadamente. A soma desses escores foi considerada como pontuação total. As pontuações foram comparadas entre grupos de intervenção e controle usando o teste de Mann-Whitney. A correlação entre os escores totais e também as pontuações de diferentes partes com pontuação do curso de fisiopatologia da endocrinologia foram avaliadas utilizando testes de correlação padrão. Toda a análise estatística foi realizada usando SPSS ver.13. O nível significativo foi considerado como p-valor ≤0,05.

O comitê de ética da Universidade de Ciências Médicas de Teerã aprovou o protocolo deste estudo e o estudo foi elegível para a renúncia ao consentimento informado por escrito.

Setenta e seis estudantes de medicina (28 homens (M), 48 mulheres (F)) participaram deste estudo. Após a randomização de grupos, 37 alunos (14 M, 23 F) foram alocados aos grupos de intervenção e 39 deles (14 M, 25 F) aos grupos de controle. Não houve recusa e todos os alunos completaram o curso.

O escore médio para o curso de fisiopatologia da endocrinologia foi de 15,15 em 20 (DP = 1,87) nos grupos de intervenção e 15,50 em 20 (DP = 1,51) nos grupos de controle. Não houve diferença estatisticamente significante entre essas pontuações.

Comparação das características dos estudantes de medicina e das pontuações do exame final em dois grupos de controle e intervenção.

Grupo de intervenção (n = 37)

Pontuação do curso de fisiopatologia (de 20)

Faixa de fisiopatologia (%)

**: teste U de Mann-Whitney.

Correlação entre a pontuação do curso de fisiopatologia não clínica de estudantes de medicina e os resultados dos exames finais.

Grupo de intervenção (n = 37)

Grupo de controle (n = 39)

Pontuação da seção de fisiopatologia (%)

Discussão.

Neste estudo comparamos dois métodos educacionais na educação de tópicos educados baseados em evidências. Os resultados mostram que o método CM funciona melhor em comparação com o método baseado em conferências na educação de um tópico médico educado baseado em evidências através de CATs. Descobrimos que o escore médio dos alunos nos grupos de intervenção foi significativamente maior do que os grupos controle (78,2% vs. 72,5% do escore total, P & lt; 0,001). Estudos anteriores indicam o papel positivo do método CM no currículo de educação médica pela assistência da EBM [13] - [17]. Os CATs como ferramentas para a aprendizagem baseada em evidências podem estimular a aprendizagem de novos tópicos e, portanto, seu método de ensino seria importante. No entanto, em nosso estudo, ambos os grupos usaram essa ferramenta, os alunos dos grupos de intervenção aprenderam melhor. Essas descobertas mostram o papel positivo do CM sobre o aprendizado do tópico médico através de CATs.

A grande maioria dos estudos indicou o papel do CM no desenvolvimento de aprendizagem significativa e resolução de problemas [18] - [20]. Eles indicam que, através do mapeamento de conceitos, os alunos podem integrar o conhecimento básico e clínico e passar dos padrões de pensamento linear para padrões holísticos mais integrados. Em alguns estudos, a integração de CM com aprendizagem baseada em problemas (PBL) foi indicada. Eles indicaram que o mapeamento de conceitos estimulou o aprendizado significativo dentro de um curso PBL [21], [22].

A discrepância entre o nosso estudo e os acima mencionados é a indicação do uso de ferramentas relacionadas ao EBM na educação médica. No entanto, nesses estudos, o uso de mapas conceituais foi mencionado como ferramentas efetivas, a importância do EBM foi negligenciada na educação médica. No presente estudo, a indicação foi sobre a integração de EBM e CM na educação de tópicos médicos. Uma vez que, nas últimas décadas, a EBM introduziu como uma maneira nova e eficiente de reunir e usar as melhores e mais relevantes evidências na prática, os métodos de educação de suas ferramentas seriam importantes.

Surpreendentemente, descobrimos que, na análise de subgrupos das respostas, os alunos nos grupos de intervenção apresentaram pontuações significativamente melhores em fisiopatologia e seções diagnósticas de perguntas, enquanto a diferença entre suas pontuações na seção de tratamento foi estatisticamente não significante. Como uma explicação para esta descoberta, pode-se mencionar que, antes da entrada no curso prático, os alunos recebem treinamento sobre fisiopatologia com base em doenças como curso de fisiopatologia. A fisiopatologia ea característica das doenças recebem mais importância e atenção no currículo da educação médica no Irã, enquanto o tratamento dos pacientes é de importância secundária. As seções de fisiopatologia e diagnóstico do presente estudo foram uma redundância do conhecimento prévio dos alunos nessas áreas, enquanto a seção de tratamento foi um pouco nova.

Várias limitações deste estudo merecem comentários. Apenas um avaliador realizou a pontuação do exame. Esse fator pode reduzir a confiabilidade dos escores. No grupo de controle, não tivemos um facilitador igual ao grupo de intervenção. O facilitador ajudou os alunos a desenhar mapas e também os motivou a aprender. O segundo papel mencionado do facilitador pode afetar nosso resultado. Não foi avaliada a semelhança do conhecimento dos alunos antes da intervenção educacional. A diferença entre seu conhecimento prévio poderia causar viés. O exame final foi realizado imediatamente após a sessão de educação. Este exame não pode avaliar o recall dos alunos sobre o conhecimento, mas pode-se concluir que, pelo método CM, os alunos aprendem e processam melhor e mais rápido. Por este design, o viés de maturação foi diminuído. Embora os alunos tenham sido solicitados a esconder os detalhes do estudo de outros alunos e devido à presença de alunos em diferentes salas, ao mesmo tempo, o risco de contaminação era baixo, não era zero. Essa probabilidade de contaminação pode afetar o processo e o resultado do estudo.

Conclusão.

Neste estudo, descobrimos que o CM como método educacional foi melhor do que o método tradicional baseado em conferências sobre educação de um tópico médico educado baseado em evidências através de CATs. Em conclusão, no campo da educação médica e especialmente no campo da EBM, a simplicidade de aprendizagem por CM é uma oportunidade que pode ajudar estudantes de medicina a aprender e a criticar mais muitos conceitos e evidências que eles encontraram com eles. Então, eles serão capazes de usar e entender mais rapidamente as melhores e mais relevantes evidências para avaliar melhor sobre seus pacientes. Isso pode ser melhor em um melhor tratamento.

Apêndice 1.

Um homem de 21 anos desenvolveu poliúria, polidipsia e visão turva. Em exame, ele observou ter uma leitura persistente da pressão arterial de 100/60 mmhg, uma febre baixa (38,5 ° C), freqüência cardíaca de 110 bpm e freqüência respiratória de 14 respirações por minuto. O exame de cabeça e pescoço revela dentição pobre com doença periodontal significativa. O exame cardíaco e cardíaco foi normal. O exame abdominal foi notável pela obesidade central. As extremidades mostraram sensação normal e sensação vibratória com um monofilamento de 10 gramas. O exame de laboratório foi notável para uma contagem de células brancas de 17000, glicemia de 480 mg / dl, um fosso de aniões de 27, com um pH de 7,10 e cetonas séricas positivas a 1:16.

Descreva os principais fatores causais da DKA.

Liste o signo clínico e os sintomas de diabetes e DKA.

Descreva a principal alteração metabólica na DKA.

Discutir os principais objetivos do gerenciamento médico da DKA.

Um estudante de medicina de 22 anos admitiu por confusão e agitação. Ele teve náuseas, vômitos e dor abdominal durante 2 últimos dias e poliúria, polidipsia e noctúria desde há 2 semanas. No exame físico ele teve xerostomia moderada com exame normal de tórax, abdômen e extremidades. Os achados laboratoriais foram os seguintes:

BS = 458 WBC = 14500 U / A: corpos de cetona = +++ glu = +++

Na = 129 PMN = 85% ABG: PH = 7,1 PCO 2 = 88 mmHg PO 2 = 88 mmHg.

K = 4,9 linfa = 12% HCO 3 = 5 mmol / lit.

Prescrição de bolus de insulina em DKA, é necessário?

Uso de bicarbonato em adulto com cetoacidose diabética, é necessário?

Gás sanguíneo venoso em pacientes adultos com cetoacidose diabética, é necessário?

Abreviaturas.

Assunto de avaliação crítica.

Paciente, intervenção, comparação, resultado.

Declarações.

Interesses competitivos.

Os autores declaram que não têm interesses concorrentes.

Contribuições dos autores.

AS contribuições substanciais para a concepção e design do estudo. A FS redigiu o manuscrito e revisou-o criticamente para o conteúdo intelectual importante. KH teve contribuições substanciais para a aquisição de dados, ou análise e interpretação de dados e participou do seu projeto e coordenação e ajudou a redigir o manuscrito. MF redigiu o manuscrito e editou seu idioma (edição em inglês). All authors read and approved the final manuscript.

Authors’ Affiliations.

Referências.

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